学生评教的目的是为了让教师改善教学，以提高教学质量，评价结果就要客观、公正、顺畅、合理地反馈到教师手里，并为教师教学的改进提出相关建议，学生评教的逻辑起点就是教学。说得更准确一些就是，学生评教的起点是教学，终点也是教学。这是学校以教学为中心的具体体现，也是学校以培养人才为第一要务的具体体现。教学之所以是学校工作的中心，是因为它是培养人才的基本手段、核心方式。学生评教只是一种促进教学的外在手段。离开教学水平的改进，它就失去了存在的意义和价值。

学生评教存在的一个前提假设是：学生有责任，也有能力来评价教师的教学。之所以“有责任”，是因为教学的对象不是别人正是他们自己，他们有责任在自我提高和完善的过程中积极参与其中，而不是做一个旁观者。之所以“有能力”，是因为现代大学生是正在形成的青年学者，他们最了解自己欠缺什么、最了解自己想要什么，也最了解哪些方式方法是自己最容易接受的。学生评教正是希望通过学生对教师教学的评价，使教师发现教学过程中的不足，从而及时调整和改正，以便提高教学质量。

交通工程系根据实际情况，通过与学生座谈以及每周对任课教师的授课情况打分的方式对教师授课进行评教。

学生对老师的上课提出了一些看法以及好的建议。

1.老师不仅要认真上课，但也要注意学生的感受，当学生注意力不集中，有睡觉现象时，老师应该及时制止。

2.老师最好能够多讲一些实践性强的内容。

3.对于新老师学生能够理解上课的紧张和不熟练，但是老师应该对教材深刻理解，不要把问题带到课堂上，导致老师讲不清楚疑点问题。

4.青年教师有上课的热情，但是没有重点和难点，讲话的语速过快，使学生听课很累，思路跟不上老师的节奏。

5.对于在企业工作过的老师的授课方法和过程比较感兴趣，一致认为老师在学生面前的威信很重要，要能“震”住学生。

总之，学生能感受到老师上课认真的态度，良好的师德师风，而且通过学生的评教发现学生评教分数高低与所教学科成绩高低没有必然联系，但如果一个教师在评教中较差，即使教学成绩优异，也不能说明这个教师就是优秀的，起码说明其教育教学存在某些方面的问题。例如教学水平一般但教学成绩却一直名列前茅的教师，可能完全是用题海战术来取得成绩。难道这样的教师评教排名靠前才正常吗？那些教学成绩虽然一般，但在评教中排名靠前的教师，一般都师德高尚，教学认真负责，具有民主作风和亲和力，教学水平也比较高，只是因为在某些环节上有不足才导致教学成绩暂时没有上去。

其实，学生作为受教育的对象，对教师的人品道德、教学态度、教学水平和教学方法也最为了解，因而也是最有发言权的。教育如果不重视受教育者的感受和意见，这样的教育一定是畸形的。同时，学生评教也能让教师发现自身教学的不足，促进自身的发展，正所谓“教学相长”。

当然，部分学生由于年龄关系和社会经验的缺失，往往不会换位思考，不能全面客观地评价教师，但不能因此就否认其主流是好的。只要我们不断健全和完善评教制度，对学生进行正确引导，科学看待和分析评教结果，就一定可以使评教起到促进学生发展、促进教师成长和成熟的双赢效果。